Цель урока:
обобщить полученные на уроках химии и биологии знания о единстве живой и неживой природы и процессах, протекающих в них.
Задачи урока:
• Образовательные: Обобщить знания учащихся о химических элементах, взаимосвязи состава, строения и свойств химических элементов; химическом составе живых систем, значении некоторых химических элементов в жизнедеятельности живых организмов; продолжить формирование единой естественно –научной картины мира; совершенствовать умения проводить лабораторные опыты, доказывающие химический состав систем.
• Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы; развивать логическое мышление (устанавливать причинно-следственные связи, подтверждая на данном предметном материале зависимость свойств объекта от состава и строения); развивать познавательную активность учащихся; повышать учебную мотивацию к изучению химии и биологии.
• Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за сохранение своего здоровья, бережное отношение к окружающему миру.
Тип урока: межпредметный интегрированный.
Оборудование:
• Мини-презентации учащихся о химических элементах;
• Материал для лабораторных опытов и химических демонстраций;
• Периодическая таблица Д.И.Менделеева;
• Выставка книг по данной теме;
• Выставка биодобавок, содержащих жизненно необходимые химические элементы.
Ход урока:
I.Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся:
Учитель химии: Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там в космических глубинах
Все – от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
Учитель биологии: Как формула, как график трудовой
Строй менделеевской системы строгий
Вокруг тебя творится мир живой,
Входи в него, вдыхай, руками трогай…
Учитель химии: - Ребята, что изучает химия?
Учащийся: -Химия изучает вещества.
Учитель биологии: - А что изучает биология?
Учащийся: - биология изучает живые организмы.
Учитель биологии: Правильно. Тема нашего урока: «Элементы жизни». Эта тема является объектом изучения и химии, и биологии. Поэтому этот урок необычный – он интегрированный.
Учитель химии: Девизом урока будут слова Гёте: « Просто знать – ещё не все, знания нужно уметь использовать».
Все записи на уроке вы будете делать в отчетных листах, которые лежат у вас на партах.
III. Основной этап урока
Учитель биологи: Из 114 химических элементов периодической системы Менделеева более 80 встречаются в объектах живой природы. Все химические элементы, которые содержатся в живых системах, можно разделить на три группы:
I. Макроэлементы: их содержание в живых объектах превышает 0,001%. К ним относятся: кислород, углерод, азот, водород, магний, калий, натрий, кальций, железо, сера, фосфор. 98% массы клетки составляют кислород, углерод, азот, водород –эти элементы называют органогенами.
II. Микроэлементы: содержание этих элементов составляет от 0,001 до 0,000001 %. Это медь, цинк, йод, бром, и др.
III. Ультрамикроэлементы: содержание этих элементов ничтожно. Их роль в живых системах еще изучается учеными. Это уран, золото, серебро, селен, ртуть и др.
Сейчас мы предоставим слово вашим товарищам, которые приготовили небольшие презентации о некоторых химических элементах (выступление 4-х учащихся).
Учитель биологии: Большое значение, из всех перечисленных элементов, имеют элементы – органогены. Именно из них состоят белки, жиры, углеводы, являющиеся строительными материалами в живых клетках.
Почему же именно на эти элементы пал выбор живой природы?
Учитель химии: Ребята, скажите, от чего зависят свойства и функции в живых организмах химических элементов?
Учащийся: Свойства и функции зависят от строения.
Учитель химии: Давайте рассмотрим положение элементов – органогенов в периодической системе и выясним строение их атомов.
Учащиеся: Дают характеристику углероду, азоту, кислороду, водороду.
Учитель химии: Теперь давайте, определим, сколько электронов у каждого элемента участвуют в образовании химических связей? К какой группе элементов ( металлов или неметаллов) они относятся? Какие связи будут образовывать атомы этих элементов между собой? Какова прочность этих связей?
Учащийся: углерод – ковалентные; азот – ковалентные и ионные, кислород – ковалентные и ионные связи. Ковалентные связи- самые прочные связи.
Учитель химии: А теперь мы выполним следующее задание:
Необходимо рассмотреть схему образования связи в соединении метана.
Учащийся: у доски составляет схему образования ковалентно- полярных связей в молекуле метана.
Учитель биологии: Из сказанного вами следует, что элементы- органогены, имея небольшую относительную атомную массу, образуют очень прочные связи друг с другом. Благодаря этим свойствам живые системы, состоящие из элементов – органогенов, будут легкими и, в тоже время, достаточно устойчивыми системами. Из элементов – органогенов состоят молекулы органических веществ. В курсе биологии 6 класса мы знакомились со свойствами и функциями органических веществ. Давайте вспомним, какую роль выполняют белки, углеводы, липиды и нуклеиновые кислоты в клетке.
Учащиеся: Белки – главный строительный материал в клетке, углеводы – источник энергии, липиды – запасной источник энергии, нуклеиновые кислоты – обеспечение хранения и передачи наследственной информации.
Опытным путем можно доказать, что именно эти вещества входят в состав клеток живых оргазмов.
Учитель химии: Наличие белков в клетке можно определить с помощью цветных реакций – проводится демонстрация с записями в тетрадях:
белок куриного яйца +сульфат меди + гидроксид натрия = красно – фиолетовое окрашивание
белок куриного яйца + концентрированная азотная кислота = желтое окрашивание.
Учитель биологии: 1)Каким свойством углевода крахмала (по отношению к йоду) можно воспользоваться для его опытного обнаружения?
Учащийся: Крахмал под действием раствора йода синеет.
Учитель биологии: Правильно. Давайте, выполним лабораторный опыт, доказывающий присутствие крахмала в клубнях картофеля или зернах пшеницы.
Учащиеся проделывают опыт и записывают вывод:
Клейстер под действием йода синеет, т.к. в его состав входит крахмал
2) Где накапливают жир животные и растительные организмы?
Учащийся: У животных жир накапливается в подкожной жировой клетчатке, а у растений в плодах и семенах.
Учитель биологии: Какими свойствами жиров можно воспользоваться для их опытного обнаружения?
Учащийся: Жиры – это нерастворимые в воде вещества, оставляющие на бумаге пятна.
Учитель биологии: Давайте убедимся в этом, проделав этот лабораторный опыт.
Учащиеся проделывают опыт и записывают вывод:
На фильтровальной бумаге появилось жирное пятно, т.к. в состав семянки пшеницы входит..жир..
Учитель химии: Не менее важны для живых систем и другие макроэлементы.
Среди макроэлементов выделяется группа металлов.
Я предлагаю вам выполнить ещё одно задание:
Восстановите электронные формулы, изображенные на слайде, и определите, каким элементам они соответствуют.
Ответьте на вопросы:
• Что общего у этих элементов в строении атома?
• Что общего будет у этих элементов в свойствах?
• Что такое ионы?
• Напишите схему образования иона натрия из атома натрия.
Учащиеся:
• Малое число электронов на внешнем электронном слое.
• Эти элементы обладают металлическими свойствами. Они легко отдают электроны последнего электронного слоя, образуя ионы.
• Ионы – это электрически заряженные частицы. Образующиеся при отдаче или присоединении электронов атомами или группами атомов.
• +11 Na 2е, 8е, 1е – 1е ------- +11 Na 2е, 8е, 0е
Учитель химии: Как вы думаете, будут ли отличаться свойства атома Na и иона Na?
Учащиеся: Свойства атомов отличаются от свойств ионов.
Учитель химии: В подтверждение этому я предлагаю вам посмотреть видео фрагмент.
Учитель биологии: Многие металлы находятся в живых объектах именно в виде ионов, участвуя во многих процессах жизнедеятельности. Выясните с помощью учебника, какую роль в жизнедеятельности человека играют ионы натрия, кальция и калия.
Учащиеся работают с учебником на стр.114
Учащийся: Ион калия замедляет и ослабляет сердечную деятельность, а ионы кальция и натрия ускоряют и усиливают работу сердца.
Учитель биологии: Суточная потребность организма в калии составляет 1,5 – 2 г. Продуктами, содержащими калий, являются бананы, картофель, изюм, апельсиновый сок.
Суточная потребность натрия составляет 9г. Для обеспечения суточной потребности необходимо пищу подсаливать.
Учитель химии: Чтобы узнать еще об одной функции ионов натрия в организме, я предлагаю вам решить задачу на определение концентрации раствора поваренной соли
Учащиеся: концентрация раствора составляет 0,9%
Учитель биологии: 0,9% раствор хлорида натрия называют физиологическим раствором. В плазме крови 0,9% приходится на хлорид натрия. Поэтому лекарства, которые необходимо вводить внутривенно, разводят физиологическим раствором.
С микроэлементами я предлагаю вам, познакомится на примере железа.
Учитель химии: Давайте, определим положение железа в периодической системе.
Учащийся: Железо находится в 8 группе, побочной подгруппе, в 4 периоде.
Учитель химии: Это элемент побочной подгруппы. Это d- ‘элемент.
Учитель сам дает характеристику строения атому железа.
Учитель биологии: Железо играет важную роль в организме человека. В этом вы убедитесь, посмотрев видеофрагмент о соединениях железа в организме человека.
При недостатке железа у человека развивается железодифицитная анемия. Железом богаты свекла, хурма, гранаты, печень, яблоки. Мясо.
И небольшое интересное сообщение о железе.
Выступление учащегося.
Учитель химии: Ионы железа также можно определить химическим путем. Проводится демонстрация: «Качественное определение ионов железа».
IV. Рефлексия и предварительный контроль полученных знаний.
Учитель биологии: Можно еще долго говорить о других «элементах жизни», что мы и будем делать на последующих уроках химии и биологии. А сейчас мы просим вас, воспользовавшись записями урока, ответить на ключевые вопросы:
• На какие группы можно разделить «Элементы жизни»?
• Какие элементы относят к органогенам?
• Какие связи образуют эти элементы?
• Какое свойство живых систем они обуславливают?
• От чего зависят свойства и функции химических элементов в природе и в живых организмах в частности?
Учитель химии: Для того, чтобы выяснить, как вы усвоили материал урока, мы предлагаем вам выполнить небольшой тест.
Учащиеся выполняют тест и проводят взаимопроверку с помощью интерактивной доски.
V. Подведение итогов урока:
Учителя выставляют оценки за работу на уроке и за тест. Мы хотим ещё раз вернуться к девизу нашего урока. Мы надеемся, что на нашем уроке вы учились применять свои знания, использовать их при решении конкретных задач и ситуаций.
VI. Домашнее задание:
• Ознакомится с материалами выставки урока.
• Найти интересный материал о значении других химических элементов в живой природе.
Подписаться на:
Комментарии к сообщению (Atom)
Комментариев нет:
Отправить комментарий